segunda-feira, 19 de junho de 2017

Mapeamento dos alunos do 1°ano do Ensino Fundamental


  
Mapeamento dos alunos do 1°ano do Ensino Fundamental

Ø  Alunos em nível de escrita silábico alfabético

Â- A aluna é muito falante e interage bem com os colegas, encontra-se em nível de escrita silábico alfabético, ela consegue juntar as sílabas facilmente para realizar leitura.

A- O aluno não aceita regras, é inquieto, e tem comportamento agressivo com os colegas. Quando contrariado pelos colegas ele bate e corre dentro da sala. Quanto a aprendizagem ele faz algumas trocas entre as letras, mas não tem grandes dificuldades cognitivas.

BI- A aluna é muito esperta, já lê e escreve com facilidade. Consegue organizar-se facilmente e mostra autonomia em suas escolhas.

BR- O aluno tem mostrado um ótimo desenvolvimento cognitivo, ele escreve e lê com fluidez. Faz tudo bem rápido e obtém sucesso em suas atividades realizadas. Se relaciona bem com os colegas e não apresenta problemas de comportamento.

D- A aluna é falante e realiza as atividades com rapidez. Está sempre questionando quando tem alguma dúvida. Ela reconhece todas as letras e lê com facilidade, embora as vezes na escrita troque algumas letras.

J- É super rápido e faz tudo corretamente. Mas por muitas vezes é disperso e fica conversando assuntos fora do contexto da sala de aula. Gosta de cantar músicas impróprias para o âmbito escolar.

K- A aluna é inquieta e tem dificuldade de concentração, gosta de andar pela sala, e sabe tudo que acontece durante a aula. Ela está se desenvolvendo bem e consegue escrever e ler palavras e pequenas frases com o auxilio da professora.

L- O aluno é bem agitado e conversa bastante, ele já consegue ler e escrever embora as vezes troque algumas consoantes. Quer sempre chamar atenção e andar pela sala conversando e distraindo os colegas

M- É aluna bem dedicada e tem tudo bem organizado em seu caderno. Já reconhece todas as letras e conseguem formar palavras com silabas simples e algumas mais complexas.

V- O aluno é muito esperto, lê e escreve com facilidade, apenas troca algumas letras como (x-ch, l-u). Tem comportamento inadequado e agressivo, fala palavras inadequadas e quer chamar atenção dos colegas. Quer sempre a atenção e afeto da professora.

VA- É uma aluna bem dedicada e organizada, já reconhece o alfabeto e consegue formar palavras. Porém a aluna é muito insegura. Ela sempre diz que não sabe fazer mas quando estimulada realiza as atividades com sucesso.

 

Ø  Alunos em nível de escrita silábico

D- O aluno é extremamente inquieto, não para sentado e fala bastante em aula. O seu desenvolvimento é lento, ele troca muitas as letras durante a escrita. Ele parece que está sempre no mundo da lua, está sempre rindo de tudo.

G- O aluno é inquieto e indisciplinado, quando a professora chama a sua atenção ele muitas vezes chora ou reagem com palavras inadequadas. Ele não apresenta grandes dificuldades na escrita. Quando solicita ajuda da professora ele exige que seja na hora, e se a professora pede para que ele espere um pouquinho ele fica brabo e xinga.

H- O aluno é bem comportado e faz tudo que solicitado. Ele apresenta um problema fonológico, isso atrapalha o seu processo de aprendizagem e faz com que ele troque muitas letras. O traçado da letra no caderno também precisa ser aprimorado.

IA- A aluna é dispersa e anda muito pela sala, interage bem com os colegas. Fala como se fosse um bebê, ela sabe falar corretamente mas parece ter preguiça, para copiar e realizar atividades também tem dificuldade, sempre diz que está cansada ou que não sabe fazer. Ela ainda não reconhece todas as letras. E quando escreve utiliza varias vezes as letras do seu nome.

I- Está há pouco tempo na turma, não apresenta dificuldades. Reconhece as letras e dá sentido aos sons.

L- A aluna ainda não reconhece todas as letras fora da ordem alfabética e por vezes confunde letras e números, ela é bastante falante e tem dificuldade em permanecer sentada e concentrar-se

MA- Ela é uma aluna que falta a aula constantemente, o que acaba comprometendo bastante os seu aprendizado. É super quietinha, pouco conversa não interagem com os demais. Em atividades em grupos ela se nega em participar. Em seu caderno é tudo muito organizado. Troca muitas letras e tem dificuldade de relacionar as sílabas e os sons. Ela não solicita ajuda da professora, mas quando auxiliada mostra-se contente.

MY- É uma aluna quieta e bem organizada. Está em processo de transição para o nível silábico alfabético. Ela é insegura e tem medo de errar. Quer fazer tudo com perfeição no seu caderno e acaba sempre se atrasando com as atividades.

T- É um aluno muito agitado e tem comportamento agressivo. As atividades ele realiza com um pouco de dificuldade, mas faz tudo. Precisa mais concentração e organização com os seu caderno.

 

Ø  Alunos em nível de escrita pré-silábico

T- Ela não reconhece letras e nem números, não os diferencia e nem copia. Apenas faz garatujas. Durante a tarde o seu comportamento oscila, tem momentos que ela está super calma, já em outros momentos anda pela sala, atira-se no chão e chama atenção dos colegas.

domingo, 4 de junho de 2017

II Congresso Internacional de Ensino e Aprendizagens, VI Seminário Institucional do PIBID Univates e o III Seminário Observatório da Educação.





II Congresso Internacional de Ensino e Aprendizagens, VI Seminário Institucional do PIBID Univates e o III Seminário Observatório da Educação.

O congresso aconteceu em Lajeado/RS dos dias 24 ao dia 27 de maio e teve como temática principal abordada "Formação de Professores e Educação Básica".

Participei dos quatro dias do congresso, sendo que no terceiro dia também apresentei meu trabalho intitulado como:  A importância de trabalhar em grupo para o desenvolvimento da aprendizagem”.

A presente pesquisa tratou da análise dos relatos e reflexões referentes às observações e práticas vivenciadas, enquanto bolsista do subprojeto de Pedagogia do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência PIBID/UNICNEC.

 A pesquisa foi realizada  no ano de 2016 em uma turma de segundo ano do Ensino Fundamental da rede pública de ensino do município de Santo Antônio da Patrulha.  




segunda-feira, 29 de maio de 2017

Conhecendo os níveis de escrita dos alunos do 1°ano


                           Conhecendo os níveis de escrita dos alunos do 1°ano

A professora do 1° ano utiliza o método fonológico para alfabetizar os alunos. Esse método também é conhecido como método das “Boquinhas”. Durante as atividades em aula a professora sempre questiona os alunos sobre como deve ser a escrita das palavras, ao escrever no quadro ela sempre vira-se de frente para os alunos para que eles possam visualizar a boca ao falar o som das letras.

Com esse método os alunos podem criar hipóteses e refletir sobre a estrutura das palavras, mas é preciso que haja muita atenção e concentração por parte dos alunos para que tenha entendimento.  De acordo com  Piccoli e Camini (2002) as crianças aprendem de modos diferentes, algumas aprendem de forma auditiva, pois conseguem prestar atenção no que a professora fala, outras aprendem de forma visual, precisam de estímulos visuais para que possam se concentrar e assimilar. Outras crianças necessitam de recurso para manipular, são aquelas que tem mais dificuldade de concentração, necessitando de objetos para manusear e aprender de forma corporal.

Percebe-se que os alunos são muito agitados e conversam em todos os momentos da aula, dessa forma não conseguem se concentrar na aula e na aprendizagem. Isso atrapalha bastante o rendimento da turma no geral, pois muitos alunos ainda não conhecem ou trocam os nomes e sons das letras. Para Piccoli e Camini (2002) as crianças dão sinais de quando estão cansadas ou entediada da mesma atividade. Por isso é preciso que a professora conheça a sua turma e tenha sensibilidade ao planejar de modo que possa propor atividades diferenciadas e dinâmicas, assim tornando as aulas mais atraentes para os alunos.

O método utilizado pela professora é eficaz, mas como já foi citado anteriormente precisa que os alunos fiquem atentos. Para isso é necessário uma proposta que envolva os alunos para que aprendam primeiramente a ouvir para que assim possam assimilar. 
Durante as aulas alguns alunos demonstram estar aprendendo e fazem associações. Uma aluna associou as iniciais do seu nome (Dioseni) com a palavra rádio. Os alunos que estão no nível de escrita silábico conseguem fazer esses tipos de associações entre sílabas e conseguem escrever palavras curtas com sílabas simples.

A turma do 1°ano é composta por vinte e um alunos. Destes alunos, treze deles encontram-se no nível de escrita silábico, outros sete estão no nível de escrita silábico alfabético, estes já escrevem com mais autonomia e se autorizam ao erro, pois os que estão no nível silábico fazem queixas e dizem que não sabem e não fazem tentativas, eles querem respostas prontas sem que tenham que pensar em possibilidades para a escrita das palavras. Na turma também há uma aluna que está no nível pré-silabico, ela não sabe distinguir o que são letras e o que são números e quando solicitada para escrever algo ela apenas faz rabiscos e garatujas, ela não reconhece nem sequer as letras do nome dela e também parece não se reconhecer quanto ao seu gênero e lugar que ocupa no espaço.

A evolução dos alunos perante os níveis de escrita não é algo linear, pois cada criança precisa de um tempo diferente para alcançar cada nível de escrita. Durante esse processo de aquisição da língua escrita pode acontecer avanços e regressões. De acordo com Piccoli e Camini (2002), as crianças podem oscilar entre os quatro níveis e também pode acontecer de evoluir do primeiro para o último, sem passar pelos níveis intermediários. 


Referências:

PICCOLI, Luciana; Camini, Patrícia. Práticas pedagógicas em ALFABETIZAÇÃO: espaço, tempo e corporeidade. Erechim: Edelbra, 2012.

domingo, 16 de abril de 2017

Páscoa na Escola





A escola Madre Teresa realizou na ultima quarta-feira dia doze de abril um Auto de Páscoa que contou com a colaboração de todos os alunos para a montagem de uma mesa com os símbolos pascais. A turma do 1°ano também realizou uma apresentação para a comunidade presente.

                                                                                  Feliz Páscoa !!!





segunda-feira, 3 de abril de 2017

Conhecendo a sala e a turma do 1° ano



A turma do 1° ano da Escola  Municipal Madre Teresa possui 22 alunos, sendo 13 meninas e 9 meninos. Os alunos são bem agitados e  conversam o tempo todo, mas também fazem muitas perguntas referentes as questões da aula. Os alunos são bem dependentes da professora e pedem para que ela olhe os seus cadernos, eles sentem-se inseguros se a professora não revisa o caderno. Os alunos sentam em fileiras. A sala é muito pequena para a quantidade de alunos e o espaço entre a filas é restrito. No fundo da sala tem uma prateleira com jogos e livros didáticos e ao lado uma mesa com o cantinho da leitura,dois banheiros e uma pia com dois lavatórios e um ar condicionado. A sala é compartilhada com outra turma no turno da manhã, sendo assim cada professora possui o seu armário.






Conforme Jolibert (2006), o espaço da sala de aula deve ser uma ambiente agradável e estimulante para a aprendizagem dos alunos, por isso precisa ser organizada de acordo com o espaço disponível, mas de forma que contemple as necessidade da turma.
Quanto aos recursos pedagógicos, há na sala dois tipos diferentes de alfabetos, um deles tem os quatro tipos de letras com imagem e a palavra em letra bastão e cursiva. No outro alfabeto consta apenas a letra em formato bastão com a imagem e a palavra escrita em letra bastão.






Além dos alfabetos, junto a parede, há também um cartaz com as famílias silábicas do “A ou Z”, consta a família silábica da terminação “ÃO”, mas não inclui as letras “K,W e Y”. Na mesma parede está disposto um painel com os combinados da turma, um semáforo do comportamento e um varal com plaquinhas de numerais de zero a nove. 







Nessas plaquinhas consta o número e desenhos representando as quantidades. Jolibert (2006,p.23) destacam a importância de uma “[...]sala de aula onde as paredes são espaços funcionais a serviço da expressão e das aprendizagens, sempre em curso de evolução e transformação.” É de extrema importância que as paredes da sala também tenha espaço destinado para produções dos alunos, servindo de mural para a exposição das produções dos alunos.
Numa das aulas observadas, a professora iniciou a aula apresentando algumas letras do alfabeto. Nesse dia já estavam na letra “M”  e ela explorou até a letra “Z”. Durante a escrita das letras no quadro, a professora ensinou o movimento que os alunos deveriam fazer para escrever cada letra bastão e também ensinou o som que cada letra faz ao ser oralizada. Durante a escrita das palavras no quadro, a professora mostrou as duas palavras que tinha nos dois alfabetos da sala e depois perguntou para os alunos que outra palavra poderia ser escrita com cada uma das letras. Após apresentar as letras a professora entregou uma atividade com o pontilhado para sublinhar a letra A.
Em relação a merenda escolar, é servida no corredor e os alunos comem na sala. Antes da merenda todos os alunos lavam as mãos e fazem um agradecimento. Após a merenda, a professora canta para acalmar os alunos.


Referências
JOLIBERT, Josette. Além dos muros da escola. Porto Alegre: Artmed, 2006.

segunda-feira, 13 de março de 2017

Alfabetização, Letramento e Cultura Escrita


Conceitos Alfabetização, Letramento e Cultura Escrita

Alfabetização
Alfabetização é o processo em que a criança passa para a aquisição e aprendizagem da leitura e da escrita. Ferreiro apud (2006) define a alfabetização como sendo uma trama de práticas voltadas a leitura e a escrita e afirma que essa não é uma tarefa para a criança cumprir em uma ano, mas ao longo da escolaridade, para que possa ler e escrever.  Piccolli e Camini (2012) destacam que os trabalhos ligados a alfabetização da leitura e da escrita ultrapassam os anos iniciais e que são responsabilidade dos professores de todas as áreas do  conhecimento.

Letramento
Podemos considerar letradas todas as pessoas que tem contato com o letramento no seu dia a dia, sendo ela alfabetizada ou não. De acordo com Piccolli e Camini (2012) o letramento envolve as funções da língua escrita e o impacto na vida social de todos os sujeitos, dessa forma o letramento ultrapassa a perspectiva escolar, pois o letramento faz parte dos espaços os quais os sujeitos circulam.

Cultura Escrita
A cultura escrita está no cotidiano de todos nós, são os materiais que constituem o mundo letrado. A criança que tem acesso a esses materiais escritos já está inserida nessa cultura escrita, mesmo que ela ainda não seja alfabetizada. ela
Diante das leituras é possível constatar que os termos alfabetização e letramento devem andar juntos e se complementarem para que se tenha uma aprendizagem com sentido. Para alfabetizar na perspectiva do letramento é preciso que os professores façam um planejamento diferenciado propiciando diversos gêneros para que a criança descubra o mundo em sua volta e perceba a importância da aprendizagem da leitura e da escrita.

Referências

PICCOLI, Luciana; Camini, Patrícia. Práticas pedagógicas em ALFABETIZAÇÃO: espaço, tempo e corporeidade. Erechim: Edelbra, 2012.

segunda-feira, 23 de janeiro de 2017

VI Encontro Nacional das Licenciaturas, V Seminário Nacional do PIBID, V Encontro Nacional de Coordenadores do PIBID e X Seminário Institucional PIBID\PUCPR



Enalic

Participei do evento Enalic que aconteceu  em Curitiba nos dias 14,15 e 16 de dezembro.  Durante o encontro apresentei meu trabalho intitulado como "INDÍCIOS DE NÃO APRENDIZAGEM DOS ALUNOS EM PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO", trabalho esse que foi realizado a partir de um estudo bibliográfico.

O encontro teve o propósito de dialogar sobre as diferentes vivências experienciadas no cotidiano escolar, considerando diferentes espaços e tempos da formação inicial e continuada de professores para a Educação Básica.


Durante esses três dias de evento também participei como ouvinte de diversas palestras, oficinas, rodas de conversa e no encerramento do encontro assistimos a uma conferencia com Antônio Nóvoa falando sobre "Espaços e tempos na formação de professores no Século do XXI".



Ouvir, refletir e aprender...


Objetivo Geral
Aprimorar a leitura e escrita por meio de atividades referente ao livro “E o dente ainda doía” de Ana Terra.

Objetivos Específicos
Ampliar a prática de leitura e escrita;
Criar hipóteses para formação de palavras e frases;
Escrever palavras e frases espontaneamente;
Ler palavras e frases.

1º momento: Contação de história “E o dente ainda doía”.

2º momento: Conversa com os alunos sobre o que eles compreenderam da história.

3º momento: Momento para os alunos recontarem a história oralmente acrescentando elementos e argumentando sobre eles.

4º momento: Conversa sobre as palavras que apareceram na história; em grupo criar uma listagem com as palavras selecionadas.

5º momento: Criação de uma frase de acordo com a história.


Após contar a história para os alunos do livro “E o dente ainda doía”, os próprios alunos começaram a conversa sobre o livro, eles mesmos foram tirando suas conclusões sobre a história e criando novas possibilidades para a dor de dente do jacaré, personagem principal do livro.
Foi solicitado que os alunos destacassem palavras do livro e com essas palavras criassem novas frases de acordo com a temática da história. As frases criadas foram registradas no caderno, alguns alunos criaram frases mais elaboradas e coerentes com a história. Outros optaram por frases mais curtinhas.
Mais uma vez foi possível perceber os níveis de escrita de cada aluno, durante suas produções, pois cada um escreve de acordo com suas possibilidades.
Quando solicitado para que os alunos lessem as frases em voz alta, alguns perceberam seus erros de ortografia, fazendo correções, dando sentido a frase.
Teve alguns alunos que mesmo realizando a leitura da sua frase não percebeu os próprios erros, mas quando questionados sobre a escrita das palavras, pensavam em novas hipóteses para tal palavra.
A leitura em voz alta tornou-se significativa no momento em que alguns alunos conseguiram refletir sobre o que escreveram, identificando os próprios erros. Para Ferreiro e Teberosky (1999), os alunos elaboram conhecimentos sobre a leitura e escrita, passando por diferentes hipóteses, baseando-se em conhecimentos prévios, assimilações e generalizações.
Os alunos criaram suas hipóteses espontâneas e provisórias até chegarem na escrita correta das palavras e formarem suas frases de forma coerente. Conforme Ferreiro e Teberosky (1999) todos os alunos passam pelos níveis da escrita, para que assim possa estruturar a escrita e se apropriar do sistema alfabético.


FERREIRO, Emília; TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da língua escrita. Porto Alegre: Artmed, 1999.